Система эвристического обучения на основе диалога: опыт проектирования и реализации

Abstract

В статье рассмотрены основные компоненты системы эвристического обучения на основе диалога, ориентированной на решение одной из фундаментальных задач сегодняшнего образования -преодолению ее монологичности (репродуктивности), направленности на передачу учащемуся так называемых «готовых» знаний. На основе собственных фундаментальных методологических и теоретических поисков, многолетней апробации в образовательном процессе школьного и вузовского обучения предложены оригинальная система и технология эвристического обучения на основе диалога. В статье доказана способность обучающихся конструировать собственные смыслы, цели, содержание и организацию образования в целях создания ими собственного образовательного продукта. Под эвристическим диалогом понимается постановка учащимися вопросов на всех этапах образовательной деятельности (целеполагания, выбора средств и методов, реализации цели, рефлексии). Ключевым методологическим, методическим компонентом, а также инструментом моделирования системы эвристического обучения на основе диалога выступает вопрос учащегося. Описана также методология диалоговой образовательной деятельности учащегося, которая находит свое выражение в трех методологических группах вопросов познания объекта («Что?», «Как?», «Почему?»). Диалоговый компонент модели эвристического обучения составляет основу для взаимодействия личностного и государственного компонентов образования. Рассмотрены внутренний и внешне-диалоговый компоненты эвристических заданий для обучающихся. Приведены примеры по раскрытию технологии образовательного процесса в ходе выполнения учащимися эвристических заданий, проведения учителем эвристических уроков, создания курсов и проектов продуктивной творческой ориентации, образовательных стандартов, учебно-методической литературы эвристического типа, для поиска диалоговых критериев оценивания эвристической деятельности учащихся. Модель эвристического обучения апробирована в экспериментальной деятельности и широкой опытной работе, реализована в очной, очно-дистантной и дистантной формах