ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Садовская Марина Николаевна
г. Минск, Белорусский государственный экономический университет,

В мае 2015-го Беларусь присоединилась к Болонскому процессу – движению, цель которого заключается в гармонизации систем образования, прежде всего высшего, стран Европы. Одним из мотивов данного решения стало стремление повысить привлекательность и конкурентоспособность нашего национального образования в современном мире.
Система кредитов, как один из принципов Болонской системы, включает в себя приобретение навыков самостоятельной работы, поскольку сама система современного образования зиждется на непрерывности совершенствования квалификации и повышения уровня образования. Это невозможно обеспечить только лишь с обучающей стороны. Здесь должна проявляться активность со стороны обучаемого. Именно поэтому, в образовательных стандартах высшего образования среди обязательных компетенций специалиста или магистра называются такие как: уметь работать самостоятельно; иметь способность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности; иметь готовность генерировать и использовать новые идеи; иметь способность к постоянному самообразованию; иметь навыки самостоятельного приобретения новых знаний и умений…
Поэтому учебные планы подготовки специалистов и магистров предполагают, кроме аудиторной нагрузки по каждой дисциплине, самостоятельную работу. Но, кроме того, во многих вузах наблюдается тенденция переноса части нагрузки, обозначенной учебными планами специальностей как аудиторная, на самостоятельное изучение студентами под контролем преподавателя. Такая нагрузка идентифицируется как управляемая самостоятельная работа.
Управляемая самостоятельная работа (УСР) – это такой вид деятельности, наряду с лекциями и лабораторными (практическими, семинарскими) занятиями, в ходе которой студент, руководствуясь специальными методическими указаниями преподавателя, под непосредственным или опосредованным управлением преподавателя, приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической работы.
Управляемая самостоятельная работа при этом, снижая аудиторную нагрузку как преподавателя, так и студента, должна: повысить мотивацию студентов к активному обучению, способствовать формированию у студентов навыков получения и использования новых знаний, рациональной организации познавательной деятельности. В итоге данный вид деятельности направлен на повышение конкурентоспособности выпускников вуза посредством формирования у них компетенций самообразования.
Не остался в стороне от тенденции активизации познавательной деятельности студентов и Белорусский государственный экономический университет (БГЭУ), где в мае 2014 года принято «Положение о самостоятельной работе студентов» (далее Положение). 
Кафедра информационных технологий стала одной из первых в БГЭУ по внедрению в учебный процесс УСР. Уже в 2014-2015 учебном году (через 3 месяца после утверждения Положения) на кафедре УСР использовалась по 15 дисциплинам (из 25 имеющихся) на первой ступени высшего образования и по 4-м (из 6) в магистратуре. В планах на 2016-2017 учебный год эти значения составили 22 и 5 соответственно.
Из нашего опыта деятельность кафедры для внедрения УСР по дисциплинам можно разделить на следующие направления: планирование, разработка учебно-методического обеспечения, оценка (контроль) выполнения, документирование.
Рассмотрим каждое из них подробнее.
1. Планирование УСР. 
Объем УСР по каждой дисциплине определяется на этапе планирования нагрузки кафедры на следующий учебный год. Согласно Положению, в БГЭУ на УСР на первой ступени высшего образования допускается выделять до 40% аудиторных часов, запланированных студентам дневной формы обучения на дисциплину, на второй ступени (в магистратуре) – до 90% аудиторных часов. Установленный объем УСР фиксируется в рабочих программах дисциплин (рис. 1) и в документах, отражающих планируемую нагрузку преподавателей.

Рисунок 1. Фрагмент таблицы «Содержание лабораторных занятий» из учебной программы с обозначением УСР и контрольных мероприятий по ней

Двухлетний опыт использования УСР на кафедре показал, что вводить ее желательно поэтапно. Сначала апробировать на нескольких дисциплинах при отведении на самостоятельную работу не более 20-25 % аудиторной нагрузки. Далее разумно наращивать количество дисциплин с использованием УСР и ее объем по мере развития опыта реализации и наработки учебно-методических материалов для ее обеспечения. На нашей кафедре на третий год использования УСР с максимально допустимым объемом УСР была введена только на четвертой части всех дисциплин. Это говорит о том, что введение УСР не является самоцелью, а объем УСР и конкретные ее темы по каждой дисциплине должны рассматриваться только с позиции повышения качества обучения.
Введение УСР по дисциплине осуществляется через обсуждение на научно-методическом семинаре кафедры и утверждается постановлением заседания кафедры и Совета факультета. 
2. Разработка учебно-методического обеспечения для УСР.
Данная деятельность не обязательно требует от преподавателей новых разработок. Как правило, в архивах кафедры имеется уже множество материалов, на которые могут быть ориентированы студенты при выполнении УСР. От преподавателя требуется лишь качественная структуризация этих учебно-методических материалов и организации удобной навигации студентов по ним. С этой целью на нашей кафедре определен перечень материалов учебно-методического обеспечения для УСР, который включает следующие разделы: 
– график выполнения УСР по дисциплине (в нем отражается тема, содержание УСР, количество отведенных на выполнение каждой темы часов, цель, сроки выполнения и контрольного мероприятия по приему результатов, форма контрольного мероприятия);
– методические рекомендации по выполнению УСР (материалы по теоретической части УСР и материалы по практической части УСР): ссылки на литературные источники или опорные конспекты лекций в виде электронных изданий; методические указания по выполнению лабораторных работ; рекомендации по изучению или практическому выполнению работы; требования к представлению результатов изучения и др.;
– материалы для контроля знаний студентов по УСР: вопросы к тестам, примеры заданий к контрольным работам, критерии оценки индивидуальных заданий и другие, в зависимости от выбранной формы контрольного мероприятия по каждой теме УСР.
На начальном этапе внедрения УСР эти материалы размещаются в локальной сети университета, а после апробирования – в учебно-методических комплексах в электронной библиотеке (edoc.bseu.by) на официальном сайте университета.
3. Оценка (контроль) выполнения УСР.
Проверка выполнения студентом самостоятельной работы по всем темам обязательно осуществляется через различные контролирующие мероприятия, например: тест, реферат, индивидуальное задание, контрольная работа и др. Все оценки по УСР на кафедре информационных технологий включены в общую рейтинговую систему оценки знаний студентов, принятую в университете. Форма контроля зависят от множества факторов: особенностей дисциплины или конкретной темы УСР, предпочтений преподавателя, технических возможностей и т.д. Поэтому вопрос выбора форм контроля выполнения УСР на нашей кафедре обсуждается на учебно-методическом семинаре. Принятые формы считаются обязательными по каждой конкретной дисциплине.
Рассмотрим контрольные мероприятия на примере дисциплины «Компьютерные информационные технологии. Раздел 1». По данной дисциплине УСР введена по 3-м темам теоретической части (лекционного курса) и по 5-и темам практической части (лабораторного курса). Для контроля выполнения УСР по лекциям разработаны 3 теста, которые в графике выполнения УСР запланированы на 2, 5 и 7 лабораторные занятия. УСР по лабораторному курсу проверяется следующим образом: 2 контрольные работы (по первым двум темам – на 4-м лабораторном занятии, по теме 3 – на 9-м), 2 индивидуальных задания (по теме 4 – на 10-м занятии, по теме 5 – на 11-м занятии). 
Таким образом, качественное планирование выполнения и проверки УСР относится к важнейшим факторам при подготовке УСР, которые в значительной степени скажутся на ее результативности.
4. Документирование УСР. 
Для исключения формализма реализации деятельности по УСР необходимо строго фиксировать процесс ее выполнения в личных документах преподавателя, формах кафедральных отчетов и в студенческих журналах. Документальное подтверждение выполнения преподавателем нагрузки по УСР отмечается в следующих документах: индивидуальные планы профессорско-преподавательского состава; журналы ежедневного учета учебной нагрузки преподавателей, отчеты каждого преподавателя по нагрузке и сводные отчеты кафедры по нагрузке за каждый месяц, семестр, учебный год; записи в журнале посещаемости учебной группы.
Результативность УСР на кафедре информационных технологий на 2015-2016 учебной год можно подтвердить следующими фактами:
– уменьшилась аудиторная занятость всех преподавателей;
– в среднем по кафедре аудиторная нагрузка доцента за счет внедрения УСР уменьшена на 15%, ассистента – на 24 %; 
– средний объем УСР по дисциплинам I ступени высшего образования составил 27 % лекций, 26 % лабораторных занятий; по дисциплинам II ступени высшего образования (магистратуры) – 58 % лекций, 49 % лабораторных занятий;
– в совокупности по кафедре из 17 214 часов нагрузки на дневной форме обучения на УСР передано 760 часов лекций и 2 296 часов лабораторных занятий, что составило около 25 % от общей нагрузки кафедры;
– преподаватель получил временной задел для повышения качества методической работы, что особенно значимо для нас, так как кафедра не является выпускающей, преподаватели не руководят курсовыми и дипломными работами, и все ассистенты имеют только аудиторные занятия;
– разработка тестов по УСР для студентов дневной формы обучения параллельно пополняет базу тестовых заданий для межсессионного контроля работы студентов заочной формы обучения;
– постоянное методическое сопровождение УСР позволяет организовать предоставление студентам дневной и заочной формы обучение актуализированных учебно-методических материалов.
Проанализировав успеваемость студентов после внедрения УСР по дисциплинам кафедры также можно подтвердить полезность УСР для студентов. Студенты проявили способность и готовность работать самостоятельно, с одобрением отнеслись к увеличению времени, которым они могут располагать по своему усмотрению. 
Преподавателями замечено, что успешность освоения материала студентом не зависит напрямую от времени непосредственного взаимодействия с преподавателем на занятиях. Более того, студент лучше запоминает материал, если самостоятельно изучает его в удобное время в комфортном для него темпе. В этом случае преподаватель выступает не в роли информатора по тем или иным вопросам, а консультантом по осмысленно заданным студентом вопросам после самостоятельного изучения материала, что безусловно способствует более прочному усвоению и запоминанию материала. Следует отметить, что УСР позволила значительно активизировать работу по подготовке студентов к экзаменам по дисциплинам кафедры в течение всего учебного семестра.
Таким образом, введение УСР на кафедре информационных технологий позволило достичь поставленной цели, а именно: 
– обеспечить целенаправленное обучение студентов навыкам самостоятельной работы; 
– усилить творческую активность студентов; 
– уменьшить недельную нагрузку студентов, ослабить их информационную перегруженность на занятиях; 
– стимулировать профессорско-преподавательский состав к разработке учебно-методических материалов высокого качества.
Среди проблем, требующих решения при реализации УСР, можно назвать следующие:
– необходимость мотивации профессорско-преподавательского состава на большой объем начальной работы в период внедрения УСР;
– необходимость разработки единых норм содержания и оформления материалов УСР по всем дисциплинам кафедры;
– необходимость четкой организация оперативной актуализации материалов по УСР;
– необходимость организации доступа преподавателей к корпоративным информационным ресурсам для своевременного управления материалами УСР по своим дисциплинам;
– необходимость разработки механизма удаленного закрытого (по паролю) доступа преподавателя и студента к корпоративным информационным ресурсам, на которых размещены материалы по УСР. 
Но наличие перечисленных проблем нельзя считать препятствием для внедрения УСР. В условиях интеграции белорусской высшей школы в мировое образовательное пространство, когда существенно повышаются требования к качеству образования специалистов высшей квалификации, УСР позволяет им стать не пассивными потребителями знаний, а их активными творцами, способствует развитию оригинальности их мышления, самостоятельности в предложении своих решений, а не присвоение чужого опыта, интеллектуальных и творческих способностей, которые в будущем обеспечат большую мобильность и конкурентоспособность.